我校召开2014——2015学年期中考试家长会

好课如诗 

每个人心中都有自己关于好课的标准。在我的心中，一堂好的语文课应该如一首优美的诗。因为课堂是师生间唤醒、对话、碰撞、交流、分享的过程，课堂上应该涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，飘逸着诗的芳香，澎湃着诗的激情。一言以蔽之——好课应如诗。

一、好课如诗，流动着情感美。

无论是谁，无论从事何种工作，快乐是最重要的。课堂也不例外，她应该是师生的一段快乐的生命之旅，是师生们的快乐家园。我们的教师就应该成为一个快乐的大孩子，成为一个善于制造快乐的人，因为教师传递给学生不仅仅是知识技能，还应该包括童年的快乐。我们不仅要为孩子们打下坚实的知识基础，还要养成他们乐观向上的性格。快乐的课堂少了机械与重复，多了灵性与创造；少了师道尊严，多了心与心的沟通。老师悄悄地走进了每一个学生的心灵，聆听着每一朵花开的声音，课堂成了师生进行心灵对话的场所，时时处处飞扬着真善美。

在如诗的课堂上，老师是一个有情人，会歌、会笑、会赞、会泣。在老师美好情感的熏陶下，学生的真情就像拔节的禾苗一样茁壮成长，他们懂得了真诚、善良、感恩、谦让、关爱、无私、体贴，他们学会了感受美、享受美、创造美。

真是美的基础，诗歌如此，课堂亦如此。虚假的课、精心彩排的表演课，哪怕再是“激情飞扬”，都会给人以矫揉造作的感觉，又怎么谈得上情感的美呢？因此，课堂上师生都抒真情、表真意，在情感上回归真实，这才是最重要的。

二、好课如诗，飘逸着意境美。

一堂如诗的好课，应该带给学生诗一般的享受，其如诗如画的优美意境是学生们如痴如醉的前提和基础。老师通过自己对文本的准确解读，用动情的语言、精美的图画、生动的课件、有趣的教具、悠扬的旋律、极富挑战性的问题，点燃学生心中智慧的火把，唤醒他们沉睡的潜能，让学生进入课文所描绘的意境之中，心随着作者一起跳跃，喜作者所喜，怒作者所怒，哀作者所哀，乐作者所乐，悲作者所悲。在老师的引导和帮助下，他们凭借着文本神游名山大川，聆听高山流水，穿梭于远古和未来之间。他们快乐地在听、说、读、写、画、演、歌、辩中感悟语文，享受语文，学活语文。不知不觉，他们的诗心得以萌发、诗情得以疯长、诗意得以舒展。

三、好课如诗，彰显着风格美。

每一位杰出的诗人都有着自己独特的风格，陶渊明的飘逸恬淡、李白的奔放浪漫、杜甫的沉郁顿挫、白居易的浅切流畅让他们的作品彪炳史册、流传千古。同样，一位优秀的语文老师也应该有着自己鲜明的教学风格。什么是教学风格？教学风格就是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态的标志。孙双金的睿智与洒脱、王崧舟的诗意与大气、窦桂梅的激情与扎实、周益民的飘逸与灵动……可能正是这些名师们鲜明的教学风格让他们蜚声大江南北。窦桂梅曾经说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”模仿是我们成长的一条重要途径，但过度的模仿或永远的模仿就会让我们迷失回家的路。教育如果真的要成为一门艺术，教学风格的形成是前提和基础，随波逐流，循规蹈矩也许是我们个人专业成长的最大敌人。一堂好的语文课应该铬上上课老师鲜明的标记，执教者以自己四射的个人魅力征服每一个学生，你的课可以是“采菊东篱下”般的清幽，可以是“直挂云帆济沧海”般的激荡，可以是“人迹板桥霜”般的深沉，可以是“低头弄莲子”般的祥和。长此以往，这份个人魅力、这种鲜明的教学风格就会像一块磁石一样深深地吸引住你的学生。拥有自己的风格可以说是一堂课成为好课的根本。

四、好课如诗，闪烁着哲理美。

诗人们把自己的人生感悟深深地蕴藏在自己的作者品里，“会当凌绝顶，一览众山小”会让你的心中涌起战胜一切的雄心和勇气，而“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”又让多少绝境中的人们得到信心和鼓舞。一堂好的语文课，也应该闪烁着哲理的光芒。因为我们语文老师不光要把知识传递给我们的学生，更重要的是我们要让他们的精神世界实现升华。

我们的语文课堂应如一汪沐浴心灵的深潭，一片放飞灵性的林子，我们和学生可以在其中诗意地遨游，诗意地栖居，诗意地飞翔。“就像一首诗！”应该是对语文课堂的最高赞美，让自己的课堂成为一首激情飞扬、意境悠远、底蕴深厚、个性张扬的诗，应该成为每一个语文老师的梦想与追求。