慢，是对学生的尊重

        日前，笔者观摩了浙江省温州市第六届小学语文青年教师优质课评比活动。授课教师过硬的个人素质，游刃有余的课堂驾驭能力，精巧创意的设计，让人耳目一新。但审视参评的13节课，教师大多按自己预先的设计，“走在前面”牵着学生亦步亦趋，课堂上难觅精彩的生成，难以听到学生质疑的声音。给我感受最深的，是学生跟不上老师匆匆的“脚步”。钱理群教授说，教育是慢的艺术。笔者也认为，课堂，需要“慢”的艺术，教师不能为了“高效”，一厢情愿根据自己“教的目标”，设定学生“学的节奏”。不然，学生在文本的关键处、疑难点浅尝辄止，成为匆匆过客，课堂只会是低效，甚至无效。

    那么，如何才能使课堂教学“慢”下来呢？

    一、关注起点，以学定教

    我们一直高喊着“关注学生”，为学生的发展服务，但很多时候没有落到实处。在课堂上，老师关注的还是教什么，怎么教，强调的是“给”，而没有关注学生需要什么，学习的起点在哪里，没有在学生情感、思维的“愤”、“悱”处展开教学。因此，学生学得被动，学得没趣，学得吃力。

    如《卖木雕的少年》一课设计很精致，但老师牵引的痕迹较重，学生自主学习的空间不大，“木雕”卖得并不轻松。与此相反，潘建芳老师执教的《三个儿子》一课，因为关注学生，以学定教，学生学得积极主动，扎实有效。如老师在板书揭题，初读课文之后，问：

    师：读课文的时候你看到了几个儿子？
    生：三个儿子。
    生：一个儿子。
    ……
    师：哦，我也不知道。大家再去读课文，有答案了举手。

    通过有效试探掌握学生的学习起点后，按学生的学情展开教学，学生学得主动、积极。再次汇报时，很多学生肯定地说“只有一个儿子”。然后老师出示老爷爷说的话让学生读……整堂课，给人的感觉是老师点拨无痕，学生的自主学习得到了充分的体现。

    二、充分朗读，静静思考

    朗读是十分重要的教学手段。读的形式多样而灵活，有初读课文时的疏通性的读，有精读课文时的理解性的读，有赏析课文时的品味性的读，也有在理解基础上的表达性的读。但综观13节课，多数课堂学生初读课文的时间不够充分，学生还没来得及把课文从头到尾认真地读一遍，老师就迫不及待地叫停，然后急匆匆地开始后面的教学，唯恐后续的教学任务不能完成，唯恐课堂时间不够，唯恐接下来的“精彩”不能出现。

    朗读是阅读教学最基础的工作，学生不能充分朗读，谈何思考、消化，谈何理解、感悟？因此，课堂上，教师不能主观限定学生的朗读时间，而是要放慢课堂节奏，让学生充分地读，充分地感悟；不要迫不及待地抛出一个又一个问题，而要多给学生一点读书的时间，思考的时间；不要总是想着预设的教案，赶着学生在课堂上走个来回。

    三、鼓励质疑，以疑定学

    这次的评比课，不管是低年级、中高年级的课文，绝大多数都还是教师强势主导，抓住一些关键的词语、句子来理解课文，感悟课文，没有顾及到学生在阅读中有什么问题，他们会产生什么需要，有什么特殊的感受。“学贵有疑”、“不愤不启”，我们要珍视学生的质疑，以学生的疑问为目标展开教学，激发学生学习、探究的欲望。这样，课堂才会显出生动活泼的局面。如胡亦楷老师执教《乡下人家》，在引导学生理解“朴素与华丽”这看似矛盾的一对词语时，他是这样处理的：

    师：这普普通通的瓜藤叶散发着独特的魅力，现在让我们转个弯，转个身，到门前的场地上看看，有什么不懂的吗？
    （出示句子：“有些人家，还在自己门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”）
    生：为什么说朴素中带着几分华丽？
    师：这个问题有价值，这份华丽是谁带来的？
    （图片配乐，师介绍花朵的春天、夏天、秋天，强调“依着时令，顺序开放”。）
    ……

    这样很巧妙地化解了教学的难点。让学生有机会提问题，有机会谈自己的感受，学生的兴趣被点燃，思维被激活，课堂上自然不乏精彩的回答。

    教育是慢的艺术。只有在慢的课堂里，每一个孩子才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。在语文教学改革中，效率的确是需要关注的问题。但是我们不能一叶障目，因为效率遗失关怀，因为效率忘却学生。我期待，我们的课堂，慢点，再慢点，让每个孩子都跟上节奏，让每个孩子都不掉队。慢，是对学生的尊重。

（作者单位系浙江省苍南县灵溪镇二小）