我给孩子留什么样的作业

      在课代表交上来的作业本上，我看到上面附了一张纸条，照旧写了两三个同学的姓名。哎！他们又没有交作业。不用问，理由肯定是“忘了”、“没有记”、“把本子落在家里了”……看着这，一股气就冲上头顶，又硬生生强压下来。昨天的作业那么少！

    不能教训、不能惩罚，只能说说，根本不起作用，而且话还不能说重。有什么办法呢？

    如何调动全体学生的兴趣，激发他们的内在动力呢？使他们自主的完成作业，并乐于完成呢？他们究竟对什么样的作业感兴趣呢？我究竟应该给孩子留什么样的作业呢？这是摆在我面前的一个个难题。走，与孩子们一起解决这些问题。

    围绕“作业”这一大的话题我们展开了讨论。“作业还是少一些好，精得作业很重要，再加上自己复习复习，留点时间看看课外书，学习会更轻松一些。”“我上国画班、钢琴课、舞蹈班和英语班，钢琴还要考级呢！写完作业，我现在都没时间出去玩了。”“能减轻点儿负担当然最好了，不过没有作业也不太好，没有作业学习还有什么意义呀？”“老师布置的作业内容有时太单一了，太简单了”“作业复杂了我又不会写。”“我喜欢灵活一点的作业。”“我星期二晚上要上特长班，不想写作业！”……

    听了孩子们的话，反思我班语文作业的现状不如人意处，原因在每次作业由我布置，学生处于被动地位，所以积极性不高。再者，布置作业时往往难以顾及学生学习能力的差异，往往是统一的作业内容和统一的作业量。难怪学生不满意呢！

    在实施新课程的今天，我们必须改变现状，树立正确的观念——增强学生作业中的主体意识，倡导学生主动参与，促进学生生动活泼地成长。

    一、尊重学生主体意识，布置作业

    学生是教育教学活动的主体，想要提高学生作业的质量，必须增强学生作业中的主体意识，培养学生主动学习的精神。

    我觉得以第一人称的形式提出来的作业正可以激发学生这样一种意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。于是在布置抄词语的作业时，我将“抄词语3遍”改成“我要抄词语（）遍”，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，听写的情况也有了很大的进步。当然，学生的进步更体现在预习课文上。以前，我布置预习时会在黑板上写“读课文3遍”，学生基本上都会认真去读，但很少会想：我学到了什么？自从我把作业改写成“我今天预习（），读了（）遍后，懂得了（）。”以后，学生明显对预习有了更深的认识：不仅要认真读，还要去想一想，对课后的习题也要思索一番。实践让我感觉到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还增强了他们对学习的信心。

    二、作业要有不同层次的要求

    新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学生的发展”，所以我在布置作业时尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作业。

    在<<小学语文家庭作业设计艺术>>一文中提到了多种布置作业的方式，让我觉得耳目一新，确实值得我去借鉴。比如文中提到了“发放定额口粮”，即为定量作业，书面上规定学生字数，内容不限。作业内容包括新课预习，词语抄写，优美词句摘抄等都可以。这一个方式给了学生很多的自主空间，受到了我班同学的欢迎。

    此外，为充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，我根据学生实际给其选择作业的机会，让学生根据自己的特点，选择自己喜欢的作业类型。布置作业时将作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业重在培养学生的运用、实践能力和创新能力。

    三、重视阅读类作业

    “教是为了不教。”我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力必须通过大量的阅读训练，才能日积月累地形成。而课堂教学时间有限，所以势必要增加阅读类作业，我在以下几个方面做了尝试，收到了较好的效果。

    1、搜集名人名言、成语、谚语、古诗等。我每天请一位学生将搜集到的内容带着大家朗读。全班轮流，五十多天才轮到一次，每个人的负担都不重，但大家每天都能学到一句名言，或几个成语，或一首古诗。这项作业不仅增长了学生的知识、扩大了知识面，还促使学生养成爱读书的好习惯。

    2、阅读课外书，摘录好词、佳句、片段等。学生广泛阅读课外书籍后，可请他们摘抄其中的优美词句、片段，摘录他人总结的学习方法、提供的讯息资料，以此来积累自己的知识。这个作业我要求学生每周写一篇阅读笔记。这样由阅读到练笔，由积累到表达，学生在心理上有准备，技能上有积累，还会怕写文章吗？当然，为了保证作业的质量，要进行定时检查或不定时抽查。同时，也要允许差异的存在，只要学生认真地做了，在作业过程中有了发展，就应该得到鼓励和肯定。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业也才能真正有效地促进学生的发展。

    3、做有特色的作业。学生各有所长，也各有喜好。比如：有的学生喜欢朗读，就可以让他每天读报纸给爸爸妈妈听；有的学生喜欢看书，我就鼓励他写成读后感或内容简介，介绍给大家；有的学生喜欢画画，我就请他用几句话或一段话来描绘自己的杰作……我还定期组织在晨会课上交流，在促进语文能力的同时，让他们各自的兴趣爱好得到了健康的发展。

    四、增加培养各种能力的作业

    新课程改革中有一个目标明确提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

    随着互联网的发展，我们已步入了“信息化”时代，作为老师的我们不断地在接受学生的挑战。也许你在课堂上曾遇到过这样的情况：有时学生更正了你知识上的错误；有时学生补充了你所不知道的有关课文的信息；有时学生提出了你意想不到的问题……这些“偶发事件”促使我想到了：何不利用学生资源给自己的教学“添砖加瓦”呢？

    于是，在预习新课时，我就请学生去找有关的资料，结果同学们通过上网查询、上图书馆查阅资料、上书店查找相关书籍等方式，创造性地完成了作业。第二天他们带来的作业有彩色图片、有故事介绍、有歌曲等，学生们通过课前资料的查找，拓宽了自己的视野，锻炼了自己的动手能力。通过交流，大家还懂得了不少新的知识，这样师生互教互学，彼此不就形成了一个真正的“学习共同体”吗？

    此外，我在学习一些课文的前后，还布置一些实践性的作业。我觉得这类作业对于培养学生的实践能力以及克服困难、自主探究、主动参与的精神具有十分重要的意义。

    我想，布置家庭作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，我应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，让语文家庭作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导。让素质教育的和谐之调更加欢快、迷人。