一、创设写作情境,激发写作兴趣
学生初写作文,最大难题是:“没东西可写”,教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。
1.为学生创设写作情境,如预先布置学生去观察某一特定的景物,或参加某一次活动,或记述熟悉的某一个人。这样学生有话可说,容易完成作文。
2.在作文命题上,除做到切合学生生活实际,具有启发性外,还应遵循“由易到难,由小到大”的认识规律。如写同一假日街景,可分别出《欢乐的人们》《美丽的霓虹灯》等。小题目,让学生先克服“无从写起”的困难,而后可出综合命题《节日的街口》等,启发学生写节日的气氛,一定要写人与景。
二、寓教于乐,培养写作兴趣,作文讲评课要做到生动、新奇、多样,让学生在轻松的环境中明白好在哪里?错在哪里?
1. 生动。不必连篇累牍地大讲应该怎样,不该怎样,而应坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其辞的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍、典型的错误,可通过绘声绘色的朗读,让学生知道错在何处。因为不点名,气氛十分轻松,既避免伤害学生自尊心又能使他们加深印象,纠正错误。
2.新奇。范文选读要注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作,力求激发学生的悟性,从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者文摘》上登载的《我的妈妈》,这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子,写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光,写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理:选材一定要新颖,要写 的具有吸引力。
3.评价的多样性。评价作文是对学生作文的再次提高,要按程度不同进行评价,让每个学生都享有成功的喜悦。首先是当场评价。投影学生的典型习作,或比较成功的习作,让学生来评价,学生发表各种意见,教师总结肯定的地方,指出存在的缺点。其次是书面评价。每次学生的作文,作为教师要细细品析,找出闪光点,指出改正的地方,对基础较好的学生提出更高的要求;从不同的角度去评价学生作文,按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分,可按进步程度打分,让每个学生都有自己独立的分数,都有自己成功的一面。再次是口头评语。对那些作文能力较差的学生要进行个别辅导,使这些学生感受到老师对他们的关心,从而更加有信心地写作,以更快的速度,提高作文能力。
3.让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为范文评讲并展出,或推荐给有关报刊发表,并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。鼓励、指导作文水平高的学生,积极参加各级各类的作文竞赛,为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功,给大家带来喜悦,带来鞭策,也带来写好作文的欲望。