初中化学高效课堂策略研讨 ——高粉娥
2012年03月31日 12:03:31 来源:忻州市第六中学 访问量：1912次
一、问题的提出
目前学校教学存在一个较为突出的问题，就是教学的高耗和低效，靠延长学生的学习时间获得教学质量的提升，如此，出现学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦，而学生的全面发展、多元发展、终身发展却达不到理想的状态，有效教学的意义正是基于改变这种现状，通过有效的教学设计和教学实践促进学生多元发展，在不断提高教师教学技能专业化水平的同时，促进素质教育顺利发展。高效即在有限的课堂教学中，充分发挥教师的智慧与效应，使学生成长的实效性扩大化。
一节好课的本质意义是让学生的个性化更好地促进发展，让学生的心灵始终充盈着志趣和希望，让他们在对知识的探究中获得心灵的解放，要随时发现学生闪光点，创设适应学生学习的环境，兑现自己的承诺，我们是否应从以下方面进行思考：
1、怎样让学生带着期盼进课堂?
2、怎样营造氛围吸引学生进入积极的学习状态?
3、怎样让学生感到思考的乐趣和探索的成就感?
例1、某教师走进课堂，要求学生按照事先安排的分组方式就坐，当老师发现几个平时关系比较好的学生凑在一起时，就严厉批评他们，学生很不高兴的按照老师的要求坐到相应的位置上。
我们发现整堂课那几个学生情绪低沉，也不回答问题，课后交流时学生认为教师的分组方式不合理，教师认为我是按照学习水平分的组，不存在不合理的问题。我认为，小组合作是一项复杂的工作，不能只按照学习情况，要兼顾学生的学习情绪，一堂有效的课是以发挥学生的最大动能为前提，而绝不是想当然按照教师的意愿进行合作，当学生没有积极性时，如何实现有效课堂?
例2、某教师在讲解纯碱的性质时，引起学生浓厚的兴趣，当学生看到纯碱溶液能使酚酞试液变红这一想象时，教师说：这一现象充分证明纯碱溶液呈现碱性，这也是碳酸钠俗称纯碱的缘故，但是有一个学生：“碳酸钠与氢氧化钠的碱性表现形式相同吗”由于这个问题不在教学内容中，于是教师说：“这节课不研究这个问题。
学生提出的问题非常具有探究性，而解决问题并不需要耗费过多的时间，利用现有的实验器材就能解决学生困惑，很可惜教师没抓住这一兴奋点，轻易的否定学生的探究欲望，其实对于课堂教学来说，更多的是需要教师根据学生生成性的问题现场教学，当学生有愿望进行探究，且教师有能力帮助学生实现探究时，就应该以培养学生的学生能力为基点，灵活驾驭课堂，而绝不能已完成教学任务为目的。
例3、教师安排学生在课余时间自制指示剂，并告诉学生制作方法，不少学生非常认真地完成了课后作业，但是教师并没有采取有效的评价机制，让学生的成果得到进一步的认可。
教师给学生留了实践作业，并且学生也按照老师的要求实践了，但是教师却对学生成果不置可否，就会挫伤学生积极性，反思教师的做法，我们要注意一点，对于任何一项要求学生完成任务，教师都应该重视，而重视的范围不局限于学生是否完成，假如教师你能在课上用学生自制的试剂进行实验，并让学生汇报自制过程，学生会有成功感。
二、应对的措施（教学中的教与学）
教师基本功
1、解题能力——思路清晰、表达准确、 时间适宜、答案准确
2、讲题能力——知识点、突破点、多解点、转化点、借鉴点、
3、改题能力——转化题干、转化问题、转化题型、转化内容
4、命题能力——教学的综合能力
5、同步课说课能力——一堂课
6、复习课说课能力——一段课
7、堂课掌控能力——怎样做优质课
案例1 知识点归纳说课能力
说说：通过水这种物质，可以复习那些知识点。
要求：通过怎样的载体，达到复习什麽知识点的目的，
参考答案：
1、通过电解水实验，复习物质的组成
2、通过对物质的性质的确定，复习物质的构成（构成粒子不同，表现出的性质不同）
3、通过水电解化学方程式，复习方程式的含义
4、通过净化水的实验，复习水净化的方法和水的保护
5、通过对有水参加的化学反应回忆，复习元素化合物知识（有水参加或生成的反应）
6、通过水一般都可以作为溶剂，复习溶液的知识（确定溶质和溶剂、溶解度概念、溶液的 稀释）
（一）课程标准是上课的依据
1、知识与技能是载体
知识：教材中要学会的内容
技能：完成学习必备的技术—— 实验、描述、化学用语、计算等
实验操作——熟练度——操作
观察能力——敏锐性——引导
计算能力——准确性——练习
阅读能力——积极性——提倡
审题能力——概括性——训练
巧解巧算——灵活性——积累
2、过程与方法是关键
过程：
引课（精彩）、提问（生动）、过渡（语：连接的桥梁）、实验（成功）、现象（可视）、结论（准确）、反思（提高）、疑问（力度）、小结（整合）、作业（适度）
方法：实施过程中采取的手段
（1）实验法—对比实验、控制变量、观察、燃烧法
（2）小组合作学习
（3）问题讨论
（4）生活中的化学，化学中的生活
3、情感与态度是投入
教师最大的情感是责任
（1）对学生——要充分肯定，好孩子是夸出来的
（2）对教学内容——要充分挖掘教材中德育内容增强好奇心、探究欲、发展兴趣
（3）个人在社会中的作用——环境意识、关注社会问题善于合作、勤于思考、勇于创新的科学精神
（4）培养辩证唯物主义观点
①从描述到推理——透过现象得结论
②从宏观到微观——透过现象到本质
③从定性到定量——化学方程式的涵义
④从静态到动态——一瓶静水中的动态
⑤从原理到应用——控制变量在实验中的应用
案例分析
案例1 课题3 离子
一、教学目标：
1、知识与技能：
(1）初步了解原子的核外电子分层排布；
(2）能够识别原子结构示意图；
(3）了解离子形成的过程；
(4）了解原子结构与化学性质的关系。
2、过程与方法：
(1）通过阅读与视频了解原子的核外电子运动；
(2）通过原子结构示意图的分析找出核外电子排布的规律及其与元素化学性质的关系；
(3）通过结构分析引出离子的概念。
3、情感态度与价值观：
(1）体会物质构成的奥秘，强化“物质粒子性”观点。
(2）培养学生严谨的科学素养与科学探究的意识。
案例2——制取氧气
知识与技能：
1、了解实验室制取氧气的主要原理，用高锰酸钾制取氧气的装置和实验操作步骤；
2、认识分解反应。
3、初步形成实验室制取气体的一般思路。
过程与方法：
1、通过探究性实验，逐步学会利用实验研究物质及其变化规律的科学方法。
2、通过观察、实验等方法获取信息，提高分析、归纳能力
情感态度价值观：
1、通过选择实验室制取氧气的药品，初步树立合理使用化学物质的观念。
2、通过探究实验，激发学生的学习兴趣，获得自主、合作、探究的学习态度
案例3——饱和溶液与不饱和溶液
过程与方法
1、通过饱和溶液与不饱和溶液相互转化的探究活动，建立概念
2、通过检验溶液是否饱和的探究活动，认识科学探究过程意义和过程
3、在两个探究活动中体现合作学习的过程
情感态度
1、通过探究活动，感受严谨求实科学态度
2、通过利用饱和溶液的相关知识解决海水晒盐的问题，感受化学对促进社会发展的作用
（二）新课程突出体现学与用的关系
课程标准指出：
注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学重要性，了解化学
与生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
什么是前概念？
研究表明,学生在学习科学概念之前,已经通过日常生活中的观察或实践,获得了一些经验性的知识,这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念。
学生的前科学概念有一些与科学概念相一致,而有一些则与科学概念不一致,甚至是错误的。这些错误的前科学概念会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。
依据学生前概念设计教学过程：
学生已经知道了什么？（前概念）
学生还想知道什么？（自发动机）
学生能知道什么？（教学目标）
学生如何知道什么？（教学策略）
从原认知到发展提高——就是学习的过程
例如：空气、氧气、二氧化碳、水等的教学
1、学生原认知是什么？——通过提问在副板书展现，教师知识点归类
2、学生需学习的内容是什么？——是教学的重点，如何展开？是备课的关键
3、学生感悟学习的体会——就是新知识的收获
4、学习的过程为：
从熟悉的出发——到陌生的截止——通过反复再到熟悉
例如：用什么实验可以证明二氧化碳密度比空气大
三、教师备课要注意的问题
明确的教学三维目标
适宜的教学方式
合理的板书、PPT、学案的整合：
突显新颖的板书、付板书的设计，丰富的素材和有趣的情境，实效、可行、帮助的学案导学
规范、严谨、科学、可视的实验操作及时有效的前测和后测的反馈练习
介绍案例2——5
四、自主学习有效性研究（最后总结）
新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我们要以这个要求为指导，坚持在课堂教学中突出两个中心，构建六项有效教学策略。
1、两个中心是：
在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
2、六项有效教学策略是：
（1）先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。根据学生实际情况减少老师讲的时间，多给学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间。
（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。
3、“八个一”关注学生自主学习（这在化学课中都可以做到）
给学生一点时间，让他自己去安排； 给学生一个问题，让他自己去探究；
给学生一个困难，让他自己去解决； 给学生一个悬念，让他自己去质疑；
给学生一个条件，让他自己去锻炼； 给学生一个权利，让他自己去选择；
给学生一个机遇，让他自己去抓住； 给学生一个空间，让他自己去发展。
编辑：张慧娜
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