浅议小实验在物理教学中的作用——李改芳老师

 一、发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。    

 学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高 。                                                             

  二、发挥小实验的作用，确立学生在实验操作中的主体作用。                 

 实验操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体善于不善于导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质善于导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。         

三、发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏 。

 教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生理解运动和静止的相对性，我便让学生亲自动手做小实验，把笔袋放在物理课本上，用力推动书本在桌子上运动，选桌子为参照物时，笔袋与书本是运动的，但是选书本为参照物时，笔袋是静止的，而课桌是运动的，让学生一边做，一边观察，一边体会，同一物体选择不同的参照物运动情形是不同的，这样学生对运动和静止的相对性理解就容易多了。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。      四、发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。                教师要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。

 总之，充分发挥小实验在物理教学中的作用，能使教学更加生动、具体，变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。